{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy/zad/Temat 2","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2020,"month":"lipiec","level":null,"text":"Temat 2.\nNapisz opowiadanie o wspólnej przygodzie z bohaterem wybranej lektury obowiązkowej,\npodczas której jedno z was postąpiło honorowo. Wypracowanie powinno dowodzić, że\nbardzo dobrze znasz wybrany utwór.\nWypracowanie\nna temat nr\nMiejsce dla\negzaminatora\nOPOP-100-2006\nOPOP-100-2006\nOPOP-100-2006\nOPOP-100-2006\nRealizacja\ntematu\nwypowiedzi\n(0-2)\nElementy\ntwórcze /\nelementy\nretoryczne\n(0-5)\nKompetencje\nliterackie\ni kulturowe\n(0-2)\nKompozycja\ntekstu\n(0-2)\nStyl\n(0-2)\nJęzyk\n(0-4)\nOrtografia\n(0-2)\nInterpunkcja\n(0-1)\nOPOP-100-2006\nOPOP-100-2006","answer":null,"answer_text":"Temat 2.\nNapisz opowiadanie o wspólnej przygodzie z bohaterem wybranej lektury\nobowiązkowej, podczas której jedno z was postąpiło honorowo. Wypracowanie\npowinno dowodzić, że bardzo dobrze znasz wybrany utwór.\nUwaga.\n\nZdający pisze opowiadanie, w którym wykazuje się znajomością wybranej lektury\nobowiązkowej.\n\nZdający w opowiadaniu uwzględnia następujące elementy: spotkanie z bohaterem\nlektury obowiązkowej, podczas spotkania zdający albo bohater literacki postąpili\nhonorowo.\n\nOpowiadanie ma charakter twórczy, nie może być streszczeniem wybranej lektury\nobowiązkowej.\nPodstawa programowa 2012\nPodstawa programowa 2017\nWymagania ogólne\nWymagania\nszczegółowe\nWymagania ogólne\nWymagania\nszczegółowe\nI. Odbiór\nwypowiedzi\ni wykorzystanie\nzawartych w nich\ninformacji.\n1. Czytanie\ni słuchanie. Uczeń:\n2) określa temat [ ]\ntekstu.\nI. Kształcenie\nliterackie\ni kulturowe.\n1. Wyrabianie\ni rozwijanie\nzdolności\nrozumienia utworów\nliterackich [ ].\n2. Znajomość\nwybranych utworów\nz literatury polskiej\ni światowej [ ].\n3. Kształcenie\numiejętności\nuczestniczenia\nw kulturze polskiej\ni europejskiej [ ].\n1. Czytanie utworów\nliterackich. Uczeń:\n7) określa\nw poznawanych\ntekstach\nproblematykę\negzystencjalną\ni poddaje ją refleksji;\n9) wykorzystuje\nw interpretacji\nutworów literackich\nodwołania do\nwartości\nuniwersalnych\nzwiązane\nz postawami\nspołecznymi,\nnarodowymi,\nreligijnymi,\netycznymi [ ].\nZna lektury\nobowiązkowe.\nII. Analiza i\ninterpretacja tekstów\nkultury.\n1. Wstępne\nrozpoznanie. Uczeń:\n2) konfrontuje\nsytuację bohaterów\nz własnymi\ndoświadczeniami;\n3) wyraża swój\nstosunek do postaci.\n2. Analiza. Uczeń:\n10) charakteryzuje\ni ocenia bohaterów.\n3. Interpretacja.\nUczeń:\nII. Kształcenie\njęzykowe.\n2. Rozwijanie\nrozumienia\ntwórczego\ni sprawczego\ncharakteru działań\njęzykowych oraz\nformowanie\nodpowiedzialności\nza własne\nzachowania\njęzykowe.\n5. Kształcenie\numiejętności\npoprawnego [ ]\npisania zgodnego\nz zasadami [ ]\npisowni polskiej.\nEgzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.\n1) odbiera teksty\nkultury na poziomie\ndosłownym\ni przenośnym.\n4. Wartości\ni wartościowanie.\nUczeń odczytuje\nwartości pozytywne\n[ ] wpisane\nw teksty kultury [ ].\nIII. Tworzenie\nwypowiedzi.\n1. Mówienie\ni pisanie. Uczeń:\n5) tworzy\nwypowiedzi pisemne\nw następujących\nformach\ngatunkowych:\nopowiadanie [ ].\n2. Świadomość\njęzykowa. Uczeń:\n3) stosuje poprawne\nformy gramatyczne\nwyrazów\nodmiennych;\n5) pisze poprawnie\npod względem\nortograficznym [ ];\n6) poprawnie używa\nznaków\ninterpunkcyjnych\n[ ];\n7) operuje\nsłownictwem\nz określonych\nkręgów\ntematycznych […].\nIII. Tworzenie\nwypowiedzi.\n2. Rozwijanie\numiejętności\nwypowiadania się\nw określonych\nformach wypowiedzi\n[ ] pisemnych.\n5. Rozwijanie\numiejętności\nstosowania środków\nstylistycznych\ni dbałości o estetykę\ntekstu oraz\numiejętności\norganizacji tekstu.\n1. Elementy retoryki.\nUczeń:\n3) tworzy\nwypowiedź, stosując\nodpowiednią dla\ndanej formy\ngatunkowej\nkompozycję oraz\nzasady spójności\njęzykowej między\nakapitami [ ].\n2. Mówienie\ni pisanie. Uczeń:\n1) tworzy spójne\nwypowiedzi [ ].\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZasady oceniania\n1. Realizacja tematu wypowiedzi\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nwypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu\n\nw wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe elementy tematu, np. czy uczeń\nw odpowiedni sposób odwołał się do lektury wskazanej w poleceniu\n\nwypowiedź jest w całości na temat.\n2 pkt\n\nForma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.\n\nWszystkie pozostałe elementy polecenia uwzględnione.\n\nWypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.\n1 pkt\n\nForma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.\n\nNieuwzględniony jeden element polecenia (inny niż forma). ORAZ/LUB\n\nW\npracy\nwystępują\nfragmenty\nniedotyczące\nproblemu\nwskazanego\nw poleceniu.\n0 pkt\n\nForma wypowiedzi niezgodna z formą wskazaną w poleceniu. ALBO\n\nNieuwzględnione co najmniej dwa elementy polecenia (inne niż forma).\nUwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt.\n2. Elementy twórcze\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nnarracja w opowiadaniu jest konsekwentnie prowadzona\n\nwydarzenia są logicznie ułożone\n\nfabuła jest urozmaicona, np. czy zawiera elementy typowe dla opowiadania, takie jak\nzwroty akcji, dialog, puenta\n\nlektura wskazana w poleceniu została wykorzystana pobieżnie, czy w sposób ciekawy\ni twórczy.\n5 pkt\n\nFunkcjonalna narracja.\n\nLogiczny układ zdarzeń.\n\nUrozmaicona fabuła, w tym funkcjonalne wykorzystanie co najmniej 6 spośród\nnastępujących elementów: opis, charakterystyka bohatera, czas akcji, miejsce\nakcji, zwrot akcji, puenta, punkt kulminacyjny, dialog, monolog, retrospekcja.\n\nTwórcze wykorzystanie treści lektury.\n4 pkt\nPraca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt i niektóre na 5 pkt.\n3 pkt\n\nFunkcjonalna narracja.\n\nLogiczny układ zdarzeń.\n\nProsta fabuła, w tym funkcjonalne wykorzystanie co najmniej 4 spośród\nnastępujących elementów: opis, charakterystyka bohatera, czas akcji, miejsce\nakcji, zwrot akcji, puenta, punkt kulminacyjny, dialog, monolog, retrospekcja.\n2 pkt\nPraca spełnia wszystkie wymagania na 1 pkt i niektóre na 3 pkt.\n1 pkt\n\nNarracja częściowo funkcjonalna.\n\nDopuszczalne usterki w logicznym układzie zdarzeń.\n\nProsta fabuła.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\nEgzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.\n3. Kompetencje literackie i kulturowe\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nuczeń wykorzystał znajomość lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (a także\ninnych tekstów - jeżeli polecenie tego wymagało) w sposób funkcjonalny, tzn. np. czy\nprzywołał w pracy takie wydarzenia albo omówił takie wątki, które istotnie wspierają jego\ntok rozumowania albo dobrze ilustrują to, o czym pisze\n\nuczeń, pisząc np. o wydarzeniach z danej lektury, nie popełnił błędów, np. nie pomylił imion\npostaci, nie przypisał postaciom cech, których nie posiadają, bądź nie wymyślił wydarzeń,\nktórych w lekturze nie ma.\n2 pkt\n\nFunkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej\nw poleceniu (oraz innego tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie\ntego wymaga).\n\nPoprawność rzeczowa.\n1 pkt\n\nFunkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej\nw poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu\nliterackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nALBO\nCzęściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej\nwskazanej w poleceniu (oraz funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu\nliterackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nALBO\nCzęściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej\nwskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego\ntekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\n\nDopuszczalne 1-2 błędy rzeczowe.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n4. Kompozycja tekstu\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nkompozycja wypowiedzi jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, np. czy rozprawka\nzawiera wstęp, rozwinięcie i zakończenie, a list - zwrot do adresata, wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie i zwrot pożegnalny\n\nwypowiedź jest spójna, tzn. czy jest napisana w taki sposób, że łatwo się ją czyta dzięki\nnp. jasnym powiązaniom wewnątrz zdań oraz między zdaniami i akapitami tekstu\n\nwypowiedź jest logiczna, tzn. czy jest zbiorem uporządkowanych myśli\n\nwypowiedź jest podzielona na odpowiednio wyodrębnione graficznie akapity, z których\nkażdy stanowi logicznie zorganizowaną, zwartą całość.\n2 pkt\n\nKompozycja zgodna z formą wypowiedzi.\n\nGraficznie wyodrębnione akapity.\n\nDopuszczalna 1 usterka w zakresie spójności ALBO logiki wypowiedzi, ALBO\npodziału wypowiedzi na funkcjonalne akapity.\n1 pkt\n\nKompozycja zgodna z formą wypowiedzi.\n\nGraficznie wyodrębnione akapity.\n\nDopuszczalne łącznie 2-3 usterki w zakresie spójności ORAZ/ALBO logiki\nwypowiedzi.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n5. Styl\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nstyl wypowiedzi jest odpowiedni do jej treści i formy, tzn. np. czy uczeń nie napisał\nrozprawki, stosując słownictwo charakterystyczne dla stylu potocznego w odmianie\nmówionej\n\nstyl wypowiedzi jest jednolity, tzn. czy uczeń konsekwentnie posługuje się jednym,\nwybranym stylem, a jeżeli miesza różne style w wypowiedzi - to czy jest to uzasadnione\n(czy czemuś to służy).\n2 pkt\n\nOdpowiedni do treści i formy wypowiedzi.\n\nJednolity.\n1 pkt\nSporadyczne usterki w odpowiedniości ORAZ/LUB jednolitości stylu.\n0 pkt\nPraca nie spełnia wymagań określonych na 1 pkt.\n6. Język\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in.:\n\nczy uczeń poprawnie użył w wypowiedzi różnych rodzajów zdań i bogatej leksyki\n(np. frazeologizmów, wyrazów rzadziej używanych w języku polskim), czy też ograniczył\nsię do najprostszych środków językowych\n\nczy środki językowe, których użył uczeń, pozwalają mu zrealizować temat w sposób\nswobodny i precyzyjny, czy też pobieżny, sprawiający trudność w zrozumieniu tekstu.\nW ocenie należy również uwzględnić liczbę wszystkich błędów językowych, które uczeń\npopełnił w wypowiedzi.\nOceniając język wypowiedzi, należy najpierw ocenić zakres użytych środków językowych,\na następnie - ich poprawność. Ostateczną liczbę punktów ustala się na podstawie oceny obu\ntych aspektów wypowiedzi, zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność środków\nZakres środków\nNie więcej\nniż 2 błędy\njęzykowe\n3-4 błędy\njęzykowe\n5-6 błędów\njęzykowych\n7-9 błędów\njęzykowych\n10 lub więcej\nbłędów\njęzykowych\nSzeroki zakres środków\njęzykowych, tzn.\n\nzróżnicowana składnia\n\nzróżnicowana leksyka,\nw tym np. bogata\nfrazeologia, precyzyjne\nsłownictwo,\numożliwiające pełną\ni swobodną realizację\ntematu.\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nZadowalający zakres\nśrodków językowych, tzn.\nskładnia i leksyka\nstosowne/odpowiednie do\nrealizacji tematu.\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nWąski zakres środków\njęzykowych, tzn. składnia\ni leksyka\nproste/ograniczone,\nutrudniające realizację\ntematu.\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nEgzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.\nPrzykładowo, za wypowiedź, w której uczeń użył zadowalającego zakresu środków\njęzykowych i popełnił 4 błędy językowe, należy przyznać 2 pkt w tym kryterium.\n7. Ortografia\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów\nortograficznych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\n2 pkt\nNie więcej niż 1 błąd ortograficzny.\n1 pkt\n2-3 błędy ortograficzne.\n0 pkt\n4 lub więcej błędów ortograficznych.\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n2 pkt\nNie więcej niż 3 błędy ortograficzne.\n1 pkt\n4-6 błędów ortograficznych.\n0 pkt\n7 lub więcej błędów ortograficznych.\n8. Interpunkcja\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów\ninterpunkcyjnych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\n1 pkt\nNie więcej niż 5 błędów interpunkcyjnych.\n0 pkt\n6 lub więcej błędów interpunkcyjnych.\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 pkt\nNie więcej niż 7 błędów interpunkcyjnych.\n0 pkt\n8 lub więcej błędów interpunkcyjnych.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n1. CHARAKTERYSTYKA BŁĘDÓW\nBłędy rzeczowe\na) naruszenie poprawności rzeczowej - błędy zakłócające logikę wypowiedzi oraz błędy\nświadczące o nieznajomości tekstów, dotyczące rodzajów i gatunków literackich, tytułów,\nimion i nazwisk oraz bohaterów tekstów wskazanych w podstawie programowej;\nb) usterki rzeczowe niewpływające na wywód argumentacyjny, koncepcję wypowiedzi\npisemnej - pomyłki w nazwach własnych, w tym w nazwiskach i nazwach obcego\npochodzenia, datach, niewłaściwe użycie pojęć, terminów, zniekształcanie cytatów.\nBłędy językowe\na) fleksyjne\n niewłaściwa postać wyrazu, np.\nwidnokręg zamiast widnokrąg\nkontrol zamiast kontrola\nwziąść zamiast wziąć\nwłanczać zamiast włączać\n niepoprawna odmiana wyrazu (niewłaściwa postać tematu fleksyjnego i/lub\nniewłaściwa końcówka fleksyjna), np.\ndiabłowi zamiast diabłu\npsowi zamiast psu\nja rozumie/ę zamiast ja rozumiem\nw cudzysłowiu zamiast w cudzysłowie\n nieodmienianie wyrazu, który ma swój wzorzec deklinacyjny, np.\nZ przyjemnością przeczytałem komedię Aleksandra Fredro zamiast Z przyjemnością\nprzeczytałem komedię Aleksandra Fredry\nb) błędy składniowe\n błędy w zakresie związku zgody, np.\nDo pokoju wszedł Tomasz i Jacek zamiast Do pokoju weszli Tomasz i Jacek\nPrzyszło czterdzieści trzy osoby zamiast Przyszły czterdzieści trzy osoby\n błędy w zakresie związku rządu, np.\nbronić ojczyznę zamiast bronić ojczyzny\nrozróżniać prawdę od fałszu zamiast rozróżniać prawdę i fałsz\nmniejszy jak ty zamiast mniejszy niż ty albo mniejszy od ciebie\n błędy w użyciu przyimków i wyrażeń przyimkowych, np.\nprzed i po obiedzie zamiast przed obiadem i po obiedzie\nna tygodniu zamiast w tygodniu\njechać do Białorusi zamiast jechać na Białoruś\n niepoprawne konstrukcje z imiesłowowym równoważnikiem zdania, np.\nCzytając takie reportaże, łzy napływają same do oczu zamiast Kiedy czyta się takie\nreportaże, łzy same napływają do oczu\nMając cztery lata, mama kupiła mi rower zamiast Kiedy miałem cztery lata, mama kupiła\nmi rower\n konstrukcje niepoprawne pod względem szyku, np.\nMały Książę podróżował, żeby poznać przyjaciela, po planetach zamiast Mały Książę\npodróżował po planetach, żeby poznać przyjaciela\nBohaterski Odyseusz by oddał życie za towarzyszy swych zamiast Bohaterski Odyseusz\noddałby życie za swych towarzyszy\nEgzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.\n nadużycie konstrukcji biernych, np.\nMam dużo książek przeze mnie przeczytanych zamiast Mam dużo książek, które\nprzeczytałem\n brak umiejętności wyznaczania granicy zdania, „potoki” składniowe, np.\nMój kolega Jacek opowiadał. Mi swoje przeżycia zamiast Mój kolega Jacek opowiadał mi\nswoje przeżycia\nc) leksykalne\n użycie wyrazów w niewłaściwym znaczeniu, np.\nSformułowano oddział wojska zamiast Sformowano oddział wojska\nKobiety były otaczane powszednią czcią zamiast Kobiety były otaczane powszechną\nczcią\n mylenie znaczeń wyrazów podobnych brzmieniowo i morfologicznie, np.\nefektowny i efektywny\nintegrować i ingerować\nadaptować i adoptować\n posługiwanie się pleonazmami, np.\nfakt autentyczny\nrokować nadzieję\nakwen wodny\nokres czasu\n naruszenie łączliwości wyrazu, np.\nodnieść porażkę zamiast ponieść porażkę\nwyrządzać straty zamiast powodować straty\n nadużywanie wyrazów modnych i zapożyczeń, np.\nkreować, hop, trend, lunch\nd) frazeologiczne\n łączenie elementów dwóch i więcej związków frazeologicznych, przekształcanie\nzwiązków frazeologicznych, zmienianie ich znaczeń, np.\nJanka to odpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego zamiast Janka\nto nieodpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego\nPolscy rycerze wyszli ofiarną ręką ze starcia z wrogami zamiast Polscy rycerze wyszli\nobronną ręką ze starcia z wrogami\ndolać oliwy zamiast dolewać oliwy do ognia\nciężki/trudny orzech do zgryzienia zamiast twardy orzech do zgryzienia\ne) słowotwórcze\n budowanie formacji niezgodnie z polskimi modelami słowotwórczymi, np.\nspec grupa zamiast grupa specjalna\nsport telegram zamiast telegraficznie o sporcie\n zastosowanie niewłaściwego formantu lub niewłaściwej podstawy słowotwórczej,\nnp.\ngłupiość zamiast głupota\neurosejm zamiast europarlament\nf) stylistyczne\n mieszanie stylów, np. używanie słownictwa potocznego w sytuacjach publicznych,\nnp.\nJan Kochanowski to gostek, którego utworów dzisiaj już nikt nie rozumie\n stosowanie skrótów myślowych, np.\nSantiago mieszkał w starej chacie na skraju ubóstwa\nW mieście panuje tylko smutek i radość zaczerpnięte z dzieł Chopina\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n ubóstwo słownictwa, np.\nTa sukienka mogłaby być nawet taka, jak o tam, tamta\nPogoda jest taka, jaka jest\nTen bohater był taki, że oni go tak traktowali\n nadużywanie zaimków, np.\nTak jak pisał Pelc, Szekspir wziął trochę tego, co już było, dodał coś od siebie i powstało\ncoś nowego\n stylizacja językowa niemająca uzasadnienia w treści i charakterze stylowym\nwypowiedzi, np.\nMały Książę był zły, wszakże nie mógł znaleźć przyjaciela\nBłędy ortograficzne\n używanie niewłaściwych liter i połączeń literowych w zapisie, np.\nmruwka, ieść, husteczka, pożądny\n niewłaściwa pisownia łączna lub rozdzielna, np.\ncodzień, w prost, jasno zielony, z nie ukiem\n niewłaściwe używanie wielkich i małych liter w nazwach własnych i pospolitych, np.\nJan z czarnolasu, Wybrzeże kości słoniowej, w miniony Czwartek\nBłędy interpunkcyjne\n brak właściwego znaku interpunkcyjnego, np.\nKiedy pada deszcz lubię słuchać wesołej muzyki.\n zbędne użycie znaku interpunkcyjnego, np.\nNad Morzem Bałtyckim, jest wiele dzikich plaż.\nBłędy graficzne\n nieczytelny zapis, przestawienie liter niebędące błędem językowym\nEgzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.\n2. KRYTERIA OCENY PRAC UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ\nZa błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\nuznaje się:\n błędy w zapisie wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch\n łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania.\nDo błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\nzalicza się:\n dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów\n mylenie liter\n o podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j, u - y)\n dużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)\n rzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)\n odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s,\ni - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)\n różniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej\n(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)\n ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym\n oznaczania miękkości nad literami\n kropek (dż, ż, i, j)\n „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł\n błędy dotyczące podziału wyrazu\n utratę dźwięczności lub zbędne udźwięcznienie (kóska zamiast kózka, proźba\nzamiast prośba)\n błędy wynikające ze schematycznego stosowania zasad ortografii, np. startóje bo\nstartować.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n3. SPOSOBY OZNACZANIA BŁĘDÓW\nRodzaj błędu\nGraficzny sposób\noznaczenia\nPrzykład\nLiterowy\nsposób\noznaczenia\nbłąd językowy\n(fleksyjny,\nskładniowy,\nleksykalny,\nfrazeologiczny,\nsłowotwórczy)\npodkreślenie linią\nprostą\nNależy ufać przyjacielom.\njęz.\nbłąd językowy\nspowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ rowerem.\njęz.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nort.\nbłąd interpunkcyjny\nznak X w miejscu\nbrakującego znaku\nprzestankowego lub\nniepoprawnej\ninterpunkcji\nObiecał X że napisze list.\nint.\nbłąd językowy\ni ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią\nprostą i otoczenie\nsłowa kołem\nNależy ufać pżyjacielom.\njęz./ort.\nbłędy logiczne\npodkreślenie linią falistą\nWłożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nlog.\nfragment nie na\ntemat\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\ntem.\nbłąd graficzny\npodkreślenie dwiema\nliniami\nSłońce śweci.\ngraf.\nbłąd rzeczowy\nrzecz.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Egzamin ósmoklasisty · lipiec 2020","subject_label":"Język polski","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"

Temat 2.
Napisz opowiadanie o wspólnej przygodzie z bohaterem wybranej lektury obowiązkowej,
podczas której jedno z was postąpiło honorowo. Wypracowanie powinno dowodzić, że
bardzo dobrze znasz wybrany utwór.
Wypracowanie
na temat nr
Miejsce dla
egzaminatora
OPOP-100-2006
OPOP-100-2006
OPOP-100-2006
OPOP-100-2006
Realizacja
tematu
wypowiedzi
(0-2)
Elementy
twórcze /
elementy
retoryczne
(0-5)
Kompetencje
literackie
i kulturowe
(0-2)
Kompozycja
tekstu
(0-2)
Styl
(0-2)
Język
(0-4)
Ortografia
(0-2)
Interpunkcja
(0-1)
OPOP-100-2006
OPOP-100-2006

","answer_text_html":"

Temat 2.
Napisz opowiadanie o wspólnej przygodzie z bohaterem wybranej lektury
obowiązkowej, podczas której jedno z was postąpiło honorowo. Wypracowanie
powinno dowodzić, że bardzo dobrze znasz wybrany utwór.
Uwaga.

Zdający pisze opowiadanie, w którym wykazuje się znajomością wybranej lektury
obowiązkowej.

Zdający w opowiadaniu uwzględnia następujące elementy: spotkanie z bohaterem
lektury obowiązkowej, podczas spotkania zdający albo bohater literacki postąpili
honorowo.

Opowiadanie ma charakter twórczy, nie może być streszczeniem wybranej lektury
obowiązkowej.
Podstawa programowa 2012
Podstawa programowa 2017
Wymagania ogólne
Wymagania
szczegółowe
Wymagania ogólne
Wymagania
szczegółowe
I. Odbiór
wypowiedzi
i wykorzystanie
zawartych w nich
informacji.

\n
  1. Czytanie
\n

i słuchanie. Uczeń:

\n
  1. określa temat [ ]
\n

tekstu.
I. Kształcenie
literackie
i kulturowe.

\n
  1. Wyrabianie
\n

i rozwijanie
zdolności
rozumienia utworów
literackich [ ].

\n
  1. Znajomość
\n

wybranych utworów
z literatury polskiej
i światowej [ ].

\n
  1. Kształcenie
\n

umiejętności
uczestniczenia
w kulturze polskiej
i europejskiej [ ].

\n
  1. Czytanie utworów
\n

literackich. Uczeń:

\n
  1. określa
\n

w poznawanych
tekstach
problematykę
egzystencjalną
i poddaje ją refleksji;

\n
  1. wykorzystuje
\n

w interpretacji
utworów literackich
odwołania do
wartości
uniwersalnych
związane
z postawami
społecznymi,
narodowymi,
religijnymi,
etycznymi [ ].
Zna lektury
obowiązkowe.
II. Analiza i
interpretacja tekstów
kultury.

\n
  1. Wstępne
\n

rozpoznanie. Uczeń:

\n
  1. konfrontuje
\n

sytuację bohaterów
z własnymi
doświadczeniami;

\n
  1. wyraża swój
\n

stosunek do postaci.

\n
  1. Analiza. Uczeń:
  2. charakteryzuje
\n

i ocenia bohaterów.

\n
  1. Interpretacja.
\n

Uczeń:
II. Kształcenie
językowe.

\n
  1. Rozwijanie
\n

rozumienia
twórczego
i sprawczego
charakteru działań
językowych oraz
formowanie
odpowiedzialności
za własne
zachowania
językowe.

\n
  1. Kształcenie
\n

umiejętności
poprawnego [ ]
pisania zgodnego
z zasadami [ ]
pisowni polskiej.
Egzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.

\n
  1. odbiera teksty
\n

kultury na poziomie
dosłownym
i przenośnym.

\n
  1. Wartości
\n

i wartościowanie.
Uczeń odczytuje
wartości pozytywne
[ ] wpisane
w teksty kultury [ ].
III. Tworzenie
wypowiedzi.

\n
  1. Mówienie
\n

i pisanie. Uczeń:

\n
  1. tworzy
\n

wypowiedzi pisemne
w następujących
formach
gatunkowych:
opowiadanie [ ].

\n
  1. Świadomość
\n

językowa. Uczeń:

\n
  1. stosuje poprawne
\n

formy gramatyczne
wyrazów
odmiennych;

\n
  1. pisze poprawnie
\n

pod względem
ortograficznym [ ];

\n
  1. poprawnie używa
\n

znaków
interpunkcyjnych
[ ];

\n
  1. operuje
\n

słownictwem
z określonych
kręgów
tematycznych […].
III. Tworzenie
wypowiedzi.

\n
  1. Rozwijanie
\n

umiejętności
wypowiadania się
w określonych
formach wypowiedzi
[ ] pisemnych.

\n
  1. Rozwijanie
\n

umiejętności
stosowania środków
stylistycznych
i dbałości o estetykę
tekstu oraz
umiejętności
organizacji tekstu.

\n
  1. Elementy retoryki.
\n

Uczeń:

\n
  1. tworzy
\n

wypowiedź, stosując
odpowiednią dla
danej formy
gatunkowej
kompozycję oraz
zasady spójności
językowej między
akapitami [ ].

\n
  1. Mówienie
\n

i pisanie. Uczeń:

\n
  1. tworzy spójne
\n

wypowiedzi [ ].
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Zasady oceniania

\n
  1. Realizacja tematu wypowiedzi
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

wypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu

w wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe elementy tematu, np. czy uczeń
w odpowiedni sposób odwołał się do lektury wskazanej w poleceniu

wypowiedź jest w całości na temat.
2 pkt

Forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.

Wszystkie pozostałe elementy polecenia uwzględnione.

Wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.
1 pkt

Forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.

Nieuwzględniony jeden element polecenia (inny niż forma). ORAZ/LUB

W
pracy
występują
fragmenty
niedotyczące
problemu
wskazanego
w poleceniu.
0 pkt

Forma wypowiedzi niezgodna z formą wskazaną w poleceniu. ALBO

Nieuwzględnione co najmniej dwa elementy polecenia (inne niż forma).
Uwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt.

\n
  1. Elementy twórcze
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

narracja w opowiadaniu jest konsekwentnie prowadzona

wydarzenia są logicznie ułożone

fabuła jest urozmaicona, np. czy zawiera elementy typowe dla opowiadania, takie jak
zwroty akcji, dialog, puenta

lektura wskazana w poleceniu została wykorzystana pobieżnie, czy w sposób ciekawy
i twórczy.
5 pkt

Funkcjonalna narracja.

Logiczny układ zdarzeń.

Urozmaicona fabuła, w tym funkcjonalne wykorzystanie co najmniej 6 spośród
następujących elementów: opis, charakterystyka bohatera, czas akcji, miejsce
akcji, zwrot akcji, puenta, punkt kulminacyjny, dialog, monolog, retrospekcja.

Twórcze wykorzystanie treści lektury.
4 pkt
Praca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt i niektóre na 5 pkt.
3 pkt

Funkcjonalna narracja.

Logiczny układ zdarzeń.

Prosta fabuła, w tym funkcjonalne wykorzystanie co najmniej 4 spośród
następujących elementów: opis, charakterystyka bohatera, czas akcji, miejsce
akcji, zwrot akcji, puenta, punkt kulminacyjny, dialog, monolog, retrospekcja.
2 pkt
Praca spełnia wszystkie wymagania na 1 pkt i niektóre na 3 pkt.
1 pkt

Narracja częściowo funkcjonalna.

Dopuszczalne usterki w logicznym układzie zdarzeń.

Prosta fabuła.
0 pkt
Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.
Egzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.

\n
  1. Kompetencje literackie i kulturowe
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

uczeń wykorzystał znajomość lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (a także
innych tekstów - jeżeli polecenie tego wymagało) w sposób funkcjonalny, tzn. np. czy
przywołał w pracy takie wydarzenia albo omówił takie wątki, które istotnie wspierają jego
tok rozumowania albo dobrze ilustrują to, o czym pisze

uczeń, pisząc np. o wydarzeniach z danej lektury, nie popełnił błędów, np. nie pomylił imion
postaci, nie przypisał postaciom cech, których nie posiadają, bądź nie wymyślił wydarzeń,
których w lekturze nie ma.
2 pkt

Funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej
w poleceniu (oraz innego tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie
tego wymaga).

Poprawność rzeczowa.
1 pkt

Funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej
w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu
literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).
ALBO
Częściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej
wskazanej w poleceniu (oraz funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu
literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).
ALBO
Częściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej
wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego
tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).

Dopuszczalne 1-2 błędy rzeczowe.
0 pkt
Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.

\n
  1. Kompozycja tekstu
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

kompozycja wypowiedzi jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, np. czy rozprawka
zawiera wstęp, rozwinięcie i zakończenie, a list - zwrot do adresata, wstęp, rozwinięcie,
zakończenie i zwrot pożegnalny

wypowiedź jest spójna, tzn. czy jest napisana w taki sposób, że łatwo się ją czyta dzięki
np. jasnym powiązaniom wewnątrz zdań oraz między zdaniami i akapitami tekstu

wypowiedź jest logiczna, tzn. czy jest zbiorem uporządkowanych myśli

wypowiedź jest podzielona na odpowiednio wyodrębnione graficznie akapity, z których
każdy stanowi logicznie zorganizowaną, zwartą całość.
2 pkt

Kompozycja zgodna z formą wypowiedzi.

Graficznie wyodrębnione akapity.

Dopuszczalna 1 usterka w zakresie spójności ALBO logiki wypowiedzi, ALBO
podziału wypowiedzi na funkcjonalne akapity.
1 pkt

Kompozycja zgodna z formą wypowiedzi.

Graficznie wyodrębnione akapity.

Dopuszczalne łącznie 2-3 usterki w zakresie spójności ORAZ/ALBO logiki
wypowiedzi.
0 pkt
Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n
  1. Styl
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

styl wypowiedzi jest odpowiedni do jej treści i formy, tzn. np. czy uczeń nie napisał
rozprawki, stosując słownictwo charakterystyczne dla stylu potocznego w odmianie
mówionej

styl wypowiedzi jest jednolity, tzn. czy uczeń konsekwentnie posługuje się jednym,
wybranym stylem, a jeżeli miesza różne style w wypowiedzi - to czy jest to uzasadnione
(czy czemuś to służy).
2 pkt

Odpowiedni do treści i formy wypowiedzi.

Jednolity.
1 pkt
Sporadyczne usterki w odpowiedniości ORAZ/LUB jednolitości stylu.
0 pkt
Praca nie spełnia wymagań określonych na 1 pkt.

\n
  1. Język
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in.:

czy uczeń poprawnie użył w wypowiedzi różnych rodzajów zdań i bogatej leksyki
(np. frazeologizmów, wyrazów rzadziej używanych w języku polskim), czy też ograniczył
się do najprostszych środków językowych

czy środki językowe, których użył uczeń, pozwalają mu zrealizować temat w sposób
swobodny i precyzyjny, czy też pobieżny, sprawiający trudność w zrozumieniu tekstu.
W ocenie należy również uwzględnić liczbę wszystkich błędów językowych, które uczeń
popełnił w wypowiedzi.
Oceniając język wypowiedzi, należy najpierw ocenić zakres użytych środków językowych,
a następnie - ich poprawność. Ostateczną liczbę punktów ustala się na podstawie oceny obu
tych aspektów wypowiedzi, zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność środków
Zakres środków
Nie więcej
niż 2 błędy
językowe
3-4 błędy
językowe
5-6 błędów
językowych
7-9 błędów
językowych
10 lub więcej
błędów
językowych
Szeroki zakres środków
językowych, tzn.

zróżnicowana składnia

zróżnicowana leksyka,
w tym np. bogata
frazeologia, precyzyjne
słownictwo,
umożliwiające pełną
i swobodną realizację
tematu.
4 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
Zadowalający zakres
środków językowych, tzn.
składnia i leksyka
stosowne/odpowiednie do
realizacji tematu.
3 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Wąski zakres środków
językowych, tzn. składnia
i leksyka
proste/ograniczone,
utrudniające realizację
tematu.
2 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
Egzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.
Przykładowo, za wypowiedź, w której uczeń użył zadowalającego zakresu środków
językowych i popełnił 4 błędy językowe, należy przyznać 2 pkt w tym kryterium.

\n
  1. Ortografia
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów
ortograficznych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.
2 pkt
Nie więcej niż 1 błąd ortograficzny.
1 pkt
2-3 błędy ortograficzne.
0 pkt
4 lub więcej błędów ortograficznych.
Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
2 pkt
Nie więcej niż 3 błędy ortograficzne.
1 pkt
4-6 błędów ortograficznych.
0 pkt
7 lub więcej błędów ortograficznych.

\n
  1. Interpunkcja
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów
interpunkcyjnych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.
1 pkt
Nie więcej niż 5 błędów interpunkcyjnych.
0 pkt
6 lub więcej błędów interpunkcyjnych.
Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
1 pkt
Nie więcej niż 7 błędów interpunkcyjnych.
0 pkt
8 lub więcej błędów interpunkcyjnych.
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n
  1. CHARAKTERYSTYKA BŁĘDÓW
\n

Błędy rzeczowe
a) naruszenie poprawności rzeczowej - błędy zakłócające logikę wypowiedzi oraz błędy
świadczące o nieznajomości tekstów, dotyczące rodzajów i gatunków literackich, tytułów,
imion i nazwisk oraz bohaterów tekstów wskazanych w podstawie programowej;
b) usterki rzeczowe niewpływające na wywód argumentacyjny, koncepcję wypowiedzi
pisemnej - pomyłki w nazwach własnych, w tym w nazwiskach i nazwach obcego
pochodzenia, datach, niewłaściwe użycie pojęć, terminów, zniekształcanie cytatów.
Błędy językowe
a) fleksyjne
 niewłaściwa postać wyrazu, np.
widnokręg zamiast widnokrąg
kontrol zamiast kontrola
wziąść zamiast wziąć
włanczać zamiast włączać
 niepoprawna odmiana wyrazu (niewłaściwa postać tematu fleksyjnego i/lub
niewłaściwa końcówka fleksyjna), np.
diabłowi zamiast diabłu
psowi zamiast psu
ja rozumie/ę zamiast ja rozumiem
w cudzysłowiu zamiast w cudzysłowie
 nieodmienianie wyrazu, który ma swój wzorzec deklinacyjny, np.
Z przyjemnością przeczytałem komedię Aleksandra Fredro zamiast Z przyjemnością
przeczytałem komedię Aleksandra Fredry
b) błędy składniowe
 błędy w zakresie związku zgody, np.
Do pokoju wszedł Tomasz i Jacek zamiast Do pokoju weszli Tomasz i Jacek
Przyszło czterdzieści trzy osoby zamiast Przyszły czterdzieści trzy osoby
 błędy w zakresie związku rządu, np.
bronić ojczyznę zamiast bronić ojczyzny
rozróżniać prawdę od fałszu zamiast rozróżniać prawdę i fałsz
mniejszy jak ty zamiast mniejszy niż ty albo mniejszy od ciebie
 błędy w użyciu przyimków i wyrażeń przyimkowych, np.
przed i po obiedzie zamiast przed obiadem i po obiedzie
na tygodniu zamiast w tygodniu
jechać do Białorusi zamiast jechać na Białoruś
 niepoprawne konstrukcje z imiesłowowym równoważnikiem zdania, np.
Czytając takie reportaże, łzy napływają same do oczu zamiast Kiedy czyta się takie
reportaże, łzy same napływają do oczu
Mając cztery lata, mama kupiła mi rower zamiast Kiedy miałem cztery lata, mama kupiła
mi rower
 konstrukcje niepoprawne pod względem szyku, np.
Mały Książę podróżował, żeby poznać przyjaciela, po planetach zamiast Mały Książę
podróżował po planetach, żeby poznać przyjaciela
Bohaterski Odyseusz by oddał życie za towarzyszy swych zamiast Bohaterski Odyseusz
oddałby życie za swych towarzyszy
Egzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.
 nadużycie konstrukcji biernych, np.
Mam dużo książek przeze mnie przeczytanych zamiast Mam dużo książek, które
przeczytałem
 brak umiejętności wyznaczania granicy zdania, „potoki” składniowe, np.
Mój kolega Jacek opowiadał. Mi swoje przeżycia zamiast Mój kolega Jacek opowiadał mi
swoje przeżycia
c) leksykalne
 użycie wyrazów w niewłaściwym znaczeniu, np.
Sformułowano oddział wojska zamiast Sformowano oddział wojska
Kobiety były otaczane powszednią czcią zamiast Kobiety były otaczane powszechną
czcią
 mylenie znaczeń wyrazów podobnych brzmieniowo i morfologicznie, np.
efektowny i efektywny
integrować i ingerować
adaptować i adoptować
 posługiwanie się pleonazmami, np.
fakt autentyczny
rokować nadzieję
akwen wodny
okres czasu
 naruszenie łączliwości wyrazu, np.
odnieść porażkę zamiast ponieść porażkę
wyrządzać straty zamiast powodować straty
 nadużywanie wyrazów modnych i zapożyczeń, np.
kreować, hop, trend, lunch
d) frazeologiczne
 łączenie elementów dwóch i więcej związków frazeologicznych, przekształcanie
związków frazeologicznych, zmienianie ich znaczeń, np.
Janka to odpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego zamiast Janka
to nieodpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego
Polscy rycerze wyszli ofiarną ręką ze starcia z wrogami zamiast Polscy rycerze wyszli
obronną ręką ze starcia z wrogami
dolać oliwy zamiast dolewać oliwy do ognia
ciężki/trudny orzech do zgryzienia zamiast twardy orzech do zgryzienia
e) słowotwórcze
 budowanie formacji niezgodnie z polskimi modelami słowotwórczymi, np.
spec grupa zamiast grupa specjalna
sport telegram zamiast telegraficznie o sporcie
 zastosowanie niewłaściwego formantu lub niewłaściwej podstawy słowotwórczej,
np.
głupiość zamiast głupota
eurosejm zamiast europarlament
f) stylistyczne
 mieszanie stylów, np. używanie słownictwa potocznego w sytuacjach publicznych,
np.
Jan Kochanowski to gostek, którego utworów dzisiaj już nikt nie rozumie
 stosowanie skrótów myślowych, np.
Santiago mieszkał w starej chacie na skraju ubóstwa
W mieście panuje tylko smutek i radość zaczerpnięte z dzieł Chopina
Zasady oceniania rozwiązań zadań
 ubóstwo słownictwa, np.
Ta sukienka mogłaby być nawet taka, jak o tam, tamta
Pogoda jest taka, jaka jest
Ten bohater był taki, że oni go tak traktowali
 nadużywanie zaimków, np.
Tak jak pisał Pelc, Szekspir wziął trochę tego, co już było, dodał coś od siebie i powstało
coś nowego
 stylizacja językowa niemająca uzasadnienia w treści i charakterze stylowym
wypowiedzi, np.
Mały Książę był zły, wszakże nie mógł znaleźć przyjaciela
Błędy ortograficzne
 używanie niewłaściwych liter i połączeń literowych w zapisie, np.
mruwka, ieść, husteczka, pożądny
 niewłaściwa pisownia łączna lub rozdzielna, np.
codzień, w prost, jasno zielony, z nie ukiem
 niewłaściwe używanie wielkich i małych liter w nazwach własnych i pospolitych, np.
Jan z czarnolasu, Wybrzeże kości słoniowej, w miniony Czwartek
Błędy interpunkcyjne
 brak właściwego znaku interpunkcyjnego, np.
Kiedy pada deszcz lubię słuchać wesołej muzyki.
 zbędne użycie znaku interpunkcyjnego, np.
Nad Morzem Bałtyckim, jest wiele dzikich plaż.
Błędy graficzne
 nieczytelny zapis, przestawienie liter niebędące błędem językowym
Egzamin ósmoklasisty z języka polskiego - termin dodatkowy 2020 r.

\n
  1. KRYTERIA OCENY PRAC UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ
\n

Za błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
uznaje się:
 błędy w zapisie wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch
 łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania.
Do błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
zalicza się:
 dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów
 mylenie liter
 o podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j, u - y)
 dużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)
 rzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)
 odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s,
i - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)
 różniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej
(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)
 ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym
 oznaczania miękkości nad literami
 kropek (dż, ż, i, j)
 „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł
 błędy dotyczące podziału wyrazu
 utratę dźwięczności lub zbędne udźwięcznienie (kóska zamiast kózka, proźba
zamiast prośba)
 błędy wynikające ze schematycznego stosowania zasad ortografii, np. startóje bo
startować.
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n
  1. SPOSOBY OZNACZANIA BŁĘDÓW
\n

Rodzaj błędu
Graficzny sposób
oznaczenia
Przykład
Literowy
sposób
oznaczenia
błąd językowy
(fleksyjny,
składniowy,
leksykalny,
frazeologiczny,
słowotwórczy)
podkreślenie linią
prostą
Należy ufać przyjacielom.
jęz.
błąd językowy
spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ rowerem.
jęz.
błąd ortograficzny
otoczenie słowa kołem
Słońce gżeje.
ort.
błąd interpunkcyjny
znak X w miejscu
brakującego znaku
przestankowego lub
niepoprawnej
interpunkcji
Obiecał X że napisze list.
int.
błąd językowy
i ortograficzny
w jednym słowie
podkreślenie linią
prostą i otoczenie
słowa kołem
Należy ufać pżyjacielom.
jęz./ort.
błędy logiczne
podkreślenie linią falistą
Włożyłem kurtkę, bo było
gorąco.
log.
fragment nie na
temat
objęcie nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający
od tematu.
tem.
błąd graficzny
podkreślenie dwiema
liniami
Słońce śweci.
graf.
błąd rzeczowy
rzecz.

","solutions":[]}